生(shēng)理(lǐ)言語學家(jiā)将這種影(yǐng)象稱之為(wèi)刹時(shí)影(yǐng)象和(hé)短(duǎn)時(shí)影(yǐng)象，這兩種影(yǐng)象是聽(tīng)力明(míng)白的根據。換言之，在聽(tīng)的過程中，人(rén)腦(nǎo)與其所得(de)到的言語信号之間(jiān)形成了某種刹時(shí)或短(duǎn)時(shí)的探討(tǎo)，而人(rén)們的腦(nǎo)子正是依靠這種探討(tǎo)去闡發、識别言語信号的，同時(shí)應用已有(yǒu)的言語常識和(hé)配景常識接收一系列認知策略，而後把信号以翰墨的形式反映進去，抵達明(míng)白。

但(dàn)标題是刹時(shí)影(yǐng)象和(hé)短(duǎn)時(shí)影(yǐng)象所連結的時(shí)光很(hěn)短(duǎn)，在聽(tīng)力範疇內(nèi)，刹時(shí)影(yǐng)象連結時(shí)光僅為(wèi)0。25—2秒(miǎo)，而短(duǎn)時(shí)影(yǐng)象所連結的時(shí)光最多(duō)也不淩駕1分鍾，這樣就給聽(tīng)力明(míng)白帶來(lái)肯定的範圍性，大(dà)大(dà)增加了聽(tīng)力明(míng)白的難度。另外，短(duǎn)時(shí)影(yǐng)象的音(yīn)量是＋7 ，因此為(wèi)了警備忘卻，使內(nèi)政運動能順遂一連，就要實時(shí)、疾速處理(lǐ)語音(yīn)和(hé)作(zuò)出應聲。

聽(tīng)并非是主動灰心的，它不是一種單純的言語信息解碼過程，它是一個(gè)主動踴躍的對信息舉辦認知加工的生(shēng)理(lǐ)言語過程。從內(nèi)部的聲響信号到內(nèi)部的聽(tīng)覺明(míng)白大(dà)概履曆三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺器(qì)官對一連音(yīn)流的感知與切分，即識别出一連音(yīn)流中的各個(gè)語句因素或片段；第二，将識别出的句子或片段“留住”（即短(duǎn)時(shí)影(yǐng)象），并敏捷不停地與前後的其它片段相探討(tǎo)（即組成句法關連）；着末，經過識别和(hé)探討(tǎo)的原語句以高(gāo)度簡縮的形式（冗餘局部被清除）形成意思并儲入永劫影(yǐng)象，至此明(míng)白實現。從這一組成看，影(yǐng)象與聽(tīng)力明(míng)白親昵相關。在聽(tīng)的過程中，對言語信号所孕育發生(shēng)的影(yǐng)象是在短(duǎn)時(shí)內(nèi)實現的，因此影(yǐng)象的痕迹十分微薄，其連結量也相稱有(yǒu)限。

查主謂能否等同

在檢討(tǎo)謂語動詞的時(shí)态和(hé)語态能否正确的同時(shí)，還(hái)要注重檢討(tǎo)該動詞在人(rén)稱和(hé)數(shù)上(shàng)能否與主語連結了等同 。比方：

1。Anyone may borrow books， and it cost nothing to borrowthem。 （NMET“ 94）cost應改為(wèi)costs，因其主語是it（為(wèi)形式主語），且高(gāo)低(dī)文均為(wèi)一樣尋常如今時(shí)。

2。The new boy or girl in school quickly become one of theclass…（NMET“93）由or毗鄰的兩個(gè)以上(shàng)的主語應由接近謂語的主語來(lái)抉擇謂語的單單數(shù)形式，故become應改為(wèi)becomes。

3。Playing football not only…but also give us a sense offair play and team spirit。 （ N MET“98） 此句的主語是playingfootball，視(shì)為(wèi)第三人(rén)稱雙數(shù)，其謂語give應改為(wèi)gives。

4。There are branch library in many villages。（NMET“94） 句中主語 library應改為(wèi)單數(shù)形式libraries ，因為(wèi)後面是there are，主謂應等同。主謂語等同的狀況較為(wèi)宏大(dà)，考畢生(shēng)常學習要小(xiǎo)心歸結。有(yǒu)些(xiē)特殊句式的主謂等同标題很(hěn)輕易被輕忽，如倒裝句、關連代詞在定語從句中作(zuò)主語的狀況等，答(dá)題時(shí)要高(gāo)度珍愛(ài)。更多(duō)無錫翻譯公司信息，請(qǐng)關注：http://www.wuxiabc.com